TIC Y EDUCACIÓN Institución Universitaria Politécnico Grancolombiano

November 18, 2015

AVANCES EN LA IDENTIFICACIÓN Y CONCEPTUALIZACIÓN DE VARIABLES Y FACTORES RELACIONADOS CON LA DESERCIÓN EN EDUCACIÓN PRESENCIAL Y VIRTUAL

Filed under: Observatorio,Tendencias — Infraestructura Tecnologica @ 12:28 pm

Por: Nicolás Arias Velandia

El Líder del Observatorio de Educación de la Institución Universitaria Politécnico Grancolombiano presenta el aporte al estudio de la Deserción de Estudiantes en Instituciones de la Red Ilumno. En él se logran identificar algunos factores relacionados con la deserción en la modalidad virtual. Si bien no hay grandes diferencias en el aprendizaje de estudiantes de modalidad presencial y de modalidad virtual, hay más factores que afectan o inciden en la deserción de estudiantes en ésta última modalidad.

Este trabajo avanzó en la identificación diferencial de factores relacionados con la deserción en educación superior presencial y virtual. En ambas modalidades, dichos factores se relacionan con cuatro aspectos: entorno del estudiante, acciones de la institución educativa, características del estudiante y características propias de la modalidad de los estudios.

Como material de análisis de usaron cinco investigaciones, 2 de revisión de literatura y 3 de estudios empíricos, realizados en Colombia, de las cuales se extrajeron los factores comúnmente asociados a la deserción en el estudiante de modalidad presencial y de modalidad virtual.

Los resultados mostraron un mayor número de factores asociados a la deserción en la modalidad virtual. Los factores asociados a variables socioeconómicas son: situación de empleo, número de personas a las que mantiene económicamente y situación de la región de procedencia del estudiante. La variable que se asocia a factores del estudiante es: capacidades de autodirección relacionadas con el uso eficiente del tiempo. Finalmente, los factores asociados a la modalidad y a la institución son: cercanía percibida con la institución, dominio de recursos tecnológicos de las plataformas y grado de organización curricular en los planes de estudios.

Este estudio nos muestra caminos claros para la prevención de la deserción en la educación superior, especialmente en el ámbito de lo virtual. Por otra parte, estos hallazgos deben contextualizarse en el marco del estudio de retornos esperados de la educación superior.

Fuente

Arias-Velandia, N. Rodríguez-Granobles, H. & Castro-Martínez, J. A. (2015). AVANCES EN LA IDENTIFICACIÓN Y CONCEPTUALIZACIÓN DE VARIABLES Y FACTORES RELACIONADOS CON LA DESERCIÓN EN EDUCACIÓN PRESENCIAL Y VIRTUAL. En 1er Encuentro Nacional de Investigación en Educación Virtual y A Distancia. Memorias. Bogotá: Red Colombiana de Investigación en Entornos Virtuales y A Distancia.

HACE FALTA PERSONAL CAPACITADO EN TECNOLOGÍA

Filed under: Observatorio,Políticas públicas — Infraestructura Tecnologica @ 12:23 pm

Por: Ronald Alexander Abril Mora

 

En este reporte, el autor, estudiante virtual de Tecnología en Desarrollo de Software en la Institución Universitaria Politécnico Grancolombiano, e integrante del semillero “Inclusión social en educación formal y no formal” (perteneciente al Observatorio de Educación en la misma institución), realiza un importan análisis de los avances, poca acogida y grandes retos que tiene el Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (MINTIC) y el país en Colombia, en el campo de la formación de profesionales en tecnologías.

 

El gobierno por medio del Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (MINTIC), se planteó fomentar el desarrollo del país por medio del fomento de las TICs con programas como los siguientes entre los más conocidos: Vive Digital Colombia, Apps.co, En TIC Confío, Gobierno en Línea y Talento Digital. En esta última la meta del proyecto es acortar la brecha de falta de profesionales para el año 2018, ya que según cálculos de MINTIC para ese año faltaran 93.431 personas para trabajar en áreas de las Tecnologías de la Información (TI) en el país, este valor MINTIC lo calcula teniendo en cuenta el índice de deserción y matriculas en carreras y estudios relacionados con el sector[1]. Por eso en esta época en donde ya estamos por la sexta convocatoria durante el primer semestre del 2015, quiero realizar un análisis de los resultados comunicados por MINTIC de las anteriores 5 convocatorias y ver que tanto nos estamos alejando o acercando los Colombianos a un país tecnológico.

 

Para esto me remitiré a comparar y a realizar un análisis de los resultados de las convocatorias publicados por MINTIC en su página www.talentodigital.gov.co, tomando como base que el proyecto se formuló a inicios del año 2012 con una proyección hasta el 2018 y la primera convocatoria se realizó durante el segundo semestre del 2012 para que quienes salieron beneficiados, iniciaran sus estudios durante el primer semestre del 2013. Esta convocatoria inicial le dio acogida a fomentar estudios de nivel superior desde Técnicos hasta Maestrías. Pero para una apertura nacional no mostró mayor interés por parte de los Colombianos como se observa en la Tabla 1., alcanzando un total de 1405 inscritos, de los cuales solo aprobaron 704 con las condiciones estipuladas por MINTIC para otorgar un crédito por medio del ICETEX condonable el 100% del crédito al finalizar la totalidad de los estudios y cumplir con unos requisitos mínimos como la entrega de un programa o revertir el conocimiento en beneficio de desarrollo de las estrategias de gobierno en línea, debido a que en últimas el estado está invirtiendo en talento humano con el fin de que estos ayuden a construir país y de esos últimos solo 472 beneficiarios legalizaron e iniciaron sus estudios el primer semestres del 2013.

 

Primera Convocatoria 2012-2 Fondo Desarrollo del Talento en TI
Nivel de Formación Total Inscritos Total Aspirantes Aprobados Total Beneficiarios legalizados Monto
Técnico 79 50 45 $ 358.260.636
Tecnológico 608 389 203 $ 1.168.686.606
Pregrado 369 126 99 $ 2.193.969.083
Maestría 349 139 125 $ 3.463.557.585
Total 1405 704 472 $ 7.184.473.912

Tabla 1. Tomada de MINTIC[2]

En la segunda convocatoria MINTIC da la prioridad para otorgar créditos a aquellas personas interesadas en realizar estudios como técnicos, tecnólogos y profesionales dejando por fuera las Maestrías y aunque el número de inscritos se aumentó por cerca del 500% con un total de 5948 solicitudes y el total de aprobados de estos fue del 54% es decir 3240 solo el 14% legalizó e inició estudios lo que resulta ser solo 865 personas nuevas estudiando como muestra la tabla 2. Esto aunque muestra una duplicación de los beneficiarios con respecto al resultado obtenido en la primera convocatoria, si genera bastantes interrogantes sobre que paso con las otras 2375 personas que aprobaron y no legalizaron.

 

Segunda Convocatoria 2013-1 Fondo Desarrollo del Talento en TI
Nivel de Formación Total Inscritos Total Aspirantes Aprobados Total Beneficiarios Legalizados Monto
Técnico 1203 560 315 $ 1.460.111.133
Tecnológico 895 517 413 $ 3.647.961.086
Pregrado 3833 2163 137 $ 5.194.832.876
Programas no financiables 17 0 0 –
Total 5948 3240 865 $ 10.302.905.096

Tabla 2. Tomado de MINTIC[3]

 

La tercera convocatoria arroja los resultados mostrados en la tabla 3, en la cual se evidencia una disminución del total de inscritos con respecto a la misma del anterior periodo, pero esto puede ser resultado de que en esta ocasión MINTIC solo otorgo créditos para carreras técnicas y de tecnologías. También se ve que si bien el 81% de los inscritos aprobó solo el 36% formalizó el crédito para iniciar sus estudios, ocasionando nuevamente la inquietud de que paso con los otros 1998 aprobados.

 

 

Tercera Convocatoria 2013-2 Fondo Desarrollo del Talento en TI
Nivel de Formación Total Inscritos Total Aspirantes Aprobados Total Beneficiarios Legalizados Monto
Técnico 3459 2893 1230 $                     4,099,593,820
Tecnológico 870 769 434 $                     4,649,635,065
Programas no financiables 180 0 0 –
Total 4509 3662 1664 $                     8,749,228,885

Tabla 3. Tomado de MINTIC[4]

 

Al iniciar la tercera convocatoria MINTIC público en la página oficial de esta el cuadro con la proyección para la misma tabla 4, y al comparar la tabla de resultados versus la de proyección vemos como no se logró llegar a la meta de los 2300 nuevos estudiantes en las áreas de tecnología con una diferencia de 636 cupos que representan el 27,6% de la población esperada.

 

Tabla 4 Tomado de MINTIC[5]

 

De la cuarta convocatoria no hay aún resultados publicados por parte de MINTIC de la cantidad de créditos legalizados, pero si del total de inscritos y aprobados, adicionalmente al igual que la anterior convocatoria el Ministerio le apunta a apoyar los programas técnicos y tecnológicos a nivel nacional como se ve en la tabla 4. En esta se ve es que solo para la convocatoria aprobaron el 32,42% de los 8430 aspirantes.

 

Cuarta Convocatoria 2014-1 Fondo Desarrollo del Talento en TI
Nivel de Formación Total Inscritos Total Aspirantes Aprobados
Técnico 6452 2124
Tecnológico 1873 580
Programas no financiables 105 0
Total 8430 2704

Tabla 4. Tomado de MINTIC[6]

 

También se publicó en la página de la convocatoria, la proyección estimada basada en costos promedios emitidos por el Ministerio de Educación Nacional, lo que nos muestra una diferencia de 774, que nos indica primero que se tiene en cuenta una deserción al momento de legalizar en esta ocasión de por lo menos el 28% de los aprobados, segundo que el nivel de exigencia para la aprobación de estos créditos fue mayor debido a la cantidad tan grande de aspirantes contra el presupuesto económico destinado para estos créditos en esa ocasión como se ve refleja en la tabla 5.

Tabla 5. Tomado de MINTIC[7]

 

De la quinta convocatoria no hay aún datos publicados del número de créditos legalizados pero según la tabla 6 en donde se muestra la proyección estimada, se ve que en esta oportunidad MINTIC convocó a las personas para acceder a créditos de nivel universitario y maestrías, esperando llegar a un cupo aproximado de 110 créditos, total combinados entre ambas modalidades académicas y también de acuerdo al documento publicado con los aspirantes aprobados para esta convocatoria sabemos que fueron 74 para maestría y 94 para programas Universitarios[8], dándonos un total de 168 aprobados a nivel nacional.

 

Tabla 6. Tomado de MINTIC[9]

 

Con estos resultados MINTIC en su actual convocatoria está proyectando brindar nuevamente créditos para solo programas técnicos y tecnológicos, donde su estimado esta en poder dar el apoyo a 295 y 144 personas correspondientemente para un total de 439 beneficiarios. Por lo tanto en la tabla 7 realizó la comparación general como resultado de lo anteriormente puesto en común. Como verán, va aumentando gradualmente el número de inscritos, aunque esto obedece más a la masificación de la información. Por lo tanto hoy en día más colombianos están enterados de este tipo de modalidad de crédito y que ciertamente es atractivo.

Es posible que esto obedezca a que esa cantidad de personas se ven trabajando en algunas de estas áreas, porque aun cuando tenemos en Colombia según el informe trimestral de las TIC correspondiente a octubre-diciembre de 2014, divulgado el 30 de marzo, señala que las conexiones a Internet de Banda Ancha en el país, llegaron a 9.89 millones.[10] Por lo tanto es claro al avance en conectividad que en este caso estamos teniendo en el país y en donde en los últimos años a sido clara la apuesta para el desarrollo por parte del gobierno en este ámbito.

Adicionalmente, en este mismo documento encontramos que en cuanto a telefonía móvil, el informe revela que el número de líneas en telefonía móvil superó los 55 millones de abonados[11] y según el indicador poblacional del DANE en nuestro país somos 48.073.513 (tomado el 3 de abril a las 8:13 pm de http://www.dane.gov.co/). Esto refleja que la cantidad de líneas telefónicas móviles por habitante es de 1.4 aproximadamente, pero teniendo en cuenta que ese numero de habitantes incluye desde recién nacidos hasta la persona mas adulta que no se a notificado su defunción, fácilmente podremos decir que el numero real de líneas de telefonía móvil por persona esta entre un rango de 2 a 3 aprox.

 

Con las facilidades actuales del mercado y la gran acogida que han tenido los Smartphones en nuestro mercado nacional, se puede inferir sin exactitud que por lo menos 10 millones de personas se conectan a internet por medio de estos equipos, pero el problema no es la conexión sino el uso que le estamos dando a esta y como se evidencia el interés en formarnos para poder utilizar al máximo el mundo tecnológico.

 

1ra Convocatoria 2da Convocatoria 3ra Convocatoria 4ra Convocatoria 5ta Convocatoria 6ta Convocatoria
Total de Inscritos 1045 5948 4509 8430 . . . .
Total Aprobados 704 3240 3662 2704 168 . .
Total Legalizados 472 865 1664 . . . . . .
Total Proyectados . . . . 2300 1300 110 439

Tabla 7. Consolidado de cifras totales Convocatorias 1 al 6 del programa Talento Digital MINTIC.

 

Por último de 93.431 personas capacitadas en áreas de la tecnología que se proyecta como déficit para el 2018 con el programa hasta el momento, ya cumpliéndose tres años de convocatoria y tomando las proyecciones del último año para las convocatorias por parte de MINTIC, porque no hay datos públicos aún de cuantos han legalizado sus créditos. Tenemos que se están formando 4.850 personas, que si suponemos que terminaran todos sin desertar de sus estudios por razones académicas, esto indica que el programa ha contribuido en un 5,2% aproximadamente para disminuir en nuestro futuro cercano de falta de personas capacitadas en el ámbito de la tecnología. Los que ingresen a partir de la sexta convocatoria serán profesionales en el 2018 – 2019.

[1] MINTIC – Gracias al programa Talento Digital del MinTIC 6.137 colombianos han estudiado carreras TI, (s.f.) – Recuperado 8 de abril de 2015, http://www.mintic.gov.co/portal/604/w3-article-8636.html

 

[2] MINTIC – Fondo de Desarrollo del Talento en TI Presentación – FITI, (s.f.) – Recuperado marzo 12 de 2015, http://www.fiti.gov.co/Images/Recursos/presentacion-convocatorias-fondo-desarrollo-talento-ti.PPT

[3] MINTIC – Fondo de Desarrollo del Talento en TI Presentación – FITI, (s.f.) – Recuperado marzo 12 de 2015, http://www.fiti.gov.co/Images/Recursos/presentacion-convocatorias-fondo-desarrollo-talento-ti.PPT

[4] Ibdem.

[5] MINTIC – Convocatoria para financiar estudios: Primer semestre de 2014, (s.f.) – Recuperado marzo 12 de 2015, http://www.talentodigital.gov.co/es/convocatoria-para-financiar-estudios-primer-semestre-de-2014

[6] MINTIC – Fondo de Desarrollo del Talento en TI Presentación – FITI, (s.f.) – Recuperado marzo 12 de 2015, http://www.fiti.gov.co/Images/Recursos/presentacion-convocatorias-fondo-desarrollo-talento-ti.PPT

[7] MINTIC – Convocatoria para financiar estudios: Primer semestre de 2014, (s.f.) – Recuperado marzo 12 de 2015, http://www.talentodigital.gov.co/es/convocatoria-para-financiar-estudios-primer-semestre-de-2014

[8] MINTIC – Aspirantes aprobados quinta convocatoria (s.f.), – Recuperado marzo 12 de 2015, http://talentodigital.gov.co/apc-aa-files/425622b4cd2ad2e4ca38ab528d60d77a/listado-aprobados-quinta-convocatoria-talento-digital1.pdf

[9] MINTIC – Convocatoria para financiar estudios: Segundo semestre de 2014 (s.f.)-Recuperado marzo 12 de 2015, http://www.talentodigital.gov.co/es/convocatoria-para-financiar-estudios-segundo-semestre-de-2014

 

[10] Colombia llegó a 9,89 millones de conexiones a internet de banda ancha en 201. (s.f.). Recuperado el 3 de mayo del 2015, de http://www.mintic.gov.co/portal/604/w3-article-8597.html

 

[11] Ibdem.

PARA CONOCER EL SISTEMA NACIONAL COLOMBIANO DE EVAUACIÓN DE LA EDUCACIÓN – ICFES: ESQUEMA GENERAL DE LAS PRUEBAS QUE APLICA

Filed under: Logro,Observatorio — Infraestructura Tecnologica @ 12:16 pm

Por: Nicolás Arias-Velandia

El Líder del Observatorio de Educación del Politécnico Grancolombiano nos presenta este texto, elaborado con base en la capacitación para la formulación de proyectos de investigación para la Convocatoria del Sistema Nacional de Evaluación de la Educación – ICFES, de Colombia.

El Sistema Nacional de Evaluación de la Educación – ICFES se encarga de construir evaluaciones, mediciones y evidencias del logro alcanzado por los estudiantes colombianos en su curso por el sistema educativo. A continuación reseñaremos de manera general cómo se estructura y cómo es le procedimiento con el cual aplica sus evaluaciones, para cumplir su cometido institucional.

Como primera medida, abordaremos el tema de cómo es la estructura del Sistema Nacional de Evaluación de la Educación en Colombia. El primer paso es abordar los estándares o metas básicas de cada nivel de formación. Dichos estándares sirven de base para inferir las competencias a evaluar y sus componentes en el nivel educativo al cual alude cada grupo de estándares (educación básica, educación media o educación superior). Una vez delimitadas estas competencias, se plantean cuáles son los desempeños esperados en cada una de ellas y sobre estos desempeños se construyen ítems o preguntas que revelen qué tanto ha logrado el estudiante aproximarse a ese desempeño.

Por disposiciones legales, cada prueba aplicada por el Sistema Nacional de Evaluación de la Educación puede durar hasta 12 años en vigencia. De allí que esta entidad destine buena parte de sus recursos y sus labores al mantenimiento o reformulación de evaluaciones para todos los niveles educativos. Para la educación básica se aplican las pruebas Saber 3º, 5º y 9º Grado, para la finalización de la educación media, las pruebas Saber 11 y para la finalización de la educación superior de pregrado, las pruebas Saber Pro.

La prueba Saber 3º, 5º y 9º evalúa competencias de los estudiantes en matemáticas, ciencia y lenguaje de todas las escuelas públicas y privadas del país. Se utiliza como insumo de monitoreo de avances de calidad de la educación básica en todo el país.

La prueba Saber 11, heredera del antiguamente conocido Examen del ICFES, evalúa competencias genéricas y por áreas específicas de los estudiantes que egresan de la educación media y que son potenciales estudiantes de educación superior en cualquiera de sus modalidades. Se aplica a todos los estudiantes colombianos en grado undécimo en educación básica secundaria o media vocacional. Se utiliza principalmente con tres fines: 1) Como criterio de admisión a la educación superior por parte de varias instituciones de este nivel, 2) Como instrumento de monitoreo o indicación de calidad de la educación media en Colombia, y 3) Como base de medidas de valor agregado, es decir, como indicador de punto de partida de competencias de un estudiante al iniciar su educación superior, para calcular el aporte relativo de cada institución o programa de educación superior a las competencias de sus estudiantes. Esta prueba realiza evaluación por competencias desde 2000 y desde el primer semestre de 2014 tiene la forma que actualmente utiliza.

La prueba Saber Pro evalúa competencias genéricas y específicas de estudiantes que finalizan programas de educación superior técnico-laborales, tecnológicos y profesionales. Tiene los siguientes propósitos: 1) ser un indicador más del sistema de aseguramiento de la calidad de la educación superior, 2) garantizar utilidad de indicadores de educación superior, y 3) garantizar interpretación pedagógica de sus resultados en educación superior. Se aplica a los estudiantes que han cursado al menos un 75 % de su programa técnico, tecnológico o universitario, utilizando el sistema de evaluación de competencias genéricas tomado del modelo de la evaluación GSA de Australia, con diferentes niveles de competencia esperados según los grupos de referencia (agrupación de varias formaciones de una misma área) del programa en el cual se inscribe el estudiante. Su antecesora es el ECAES, que se estableció en 2000; la prueba Saber Pro se aplicó por primera vez en 2009 y desde 2012 tiene la forma que actualmente utiliza.

Los investigadores pueden acceder a las bases de datos para realizar investigaciones desde el sistema FTP-ICFES, que contiene las bases de datos, diccionarios que definen las escalas, los puntajes y las variables de cada prueba, y manuales que registran el modo de aplicación de la prueba y los procedimientos de construcción de cada parte de la misma. En este sistema se disponen bases de datos de todas las evaluaciones que describimos en párrafos anteriores.

También se dispone en el sistema FTP-ICFES la solicitud de acceso a bases de datos de resultados de estudiantes colombianos en evaluaciones internacionales, como las de Program of International Student Assessment (OCDE-PISA, de estudiantes de 15 años aplicada cada tres años en lenguaje, matemáticas y ciencias), Test for International knowledge on Mathematics and Science in Students (IEA-TIMSS, de estudiantes de 6º y 8º grado en matemáticas y ciencias), Program of International Reading and Language in Students assessment (IEA-PIRLS, de lectura en de estudiantes de 6º y 8º grado), entre otras.

Este sistema de evaluación tiene con estos recursos un importante insumo para estudios y tomas de decisiones para la mejora de la educación colombiana. Es una base importante para tomar decisiones fundamentadas en datos y evidencias resultado de los desempeños de los estudiantes en nuestro sistema educativo.

EDUCACIÓN VIRTUAL EN COLOMBIA: ACTUALIDAD, TRADICIÓN E INDICADORES

Filed under: Indicadores,Observatorio — Infraestructura Tecnologica @ 12:10 pm

Por: Nicolás Arias-Velandia

 

En este pequeño texto, el Líder del Observatorio de Educación de la Institución Universitaria Politécnico Grancolombiano reseña algunos datos importantes de los programas de educación virtual en Colombia y en América Latina, destacando su tendencia la extensión con cobertura territorial

 

En Colombia existen 557 programas de educación superior virtual y 85 instituciones que ofrecen dichos programas en educación virtual, de acuerdo con datos oficiales del Sistema Nacional de Información de la Educación Superior (SNIES) del Ministerio de Educación Nacional, al 30 de agosto de 2015. Según el mismo SNIES, el programa virtual más antiguo registrado en Colombia fue creado en 2006 y pertenece a la Fundación Universitaria Católica del Norte, con sedes de dirección en Medellín y Santa Rosa de Osos (Departamento de Antioquia). Dicha institución posee una cobertura importante en los departamentos colombianos de Antioquia, Caldas y Chocó.

 

La Institución Universitaria Politécnico Grancolombiano, Uniminuto Virtual y A Distancia, y la Universidad Nacional Abierta y A Distancia son actualmente las instituciones de educación superior líderes en educación virtual en Colombia, por el número de estudiantes que tienen, por ofrecer programas en diversas áreas de conocimiento y por su respaldo. La Institución Universitaria Politécnico Grancolombiano cuenta con el modelo de Educación Virtual de Red Ilumno – Red Universitaria de las Américas. Uniminuto Virtual y Distancia (UVD) cuenta con el apoyo del modelo social de la Corporación Minuto de Dios y con asesoría de construcción de su modelo virtual del Instituto Tecnológico de Educación Superior de Monterrey. La Universidad Nacional Abierta y A Distancia, por otra parte, tiene la más amplia trayectoria en Colombia en ofertas a distancia y cuenta con el apoyo pedagógico y tecnológico de Open University del Reino Unido y de la Universitat Oberta de Catalunya de España.

 

Número de estudiantes de las instituciones líderes en educación virtual en Colombia

 

INSTITUCIÓN NÚMERO DE ESTUDIANTES EN MODALIDAD VIRTUAL COMPLETA
Institución Universitaria Politécnico Grancolombiano (IUPG) 20480
Uniminuto Virtual y A Distancia (UVD) 4860
Universidad Nacional Abierta y A Distancia (UNAD) 3240

 

Número de instituciones con programas de educación virtual en países de América Latina

 

PAÍS NÚMERO DE UNIVERSIDADES CON MODALIDAD VIRTUAL
Argentina 45 *
Bolivia 12 **
Brasil 5 *
Chile 15
Colombia 45 ***
Costa Rica 7 **
Ecuador 23 **
El Salvador 2 **
Guatemala ****
Honduras 3 **
México 33
Nicaragua 5 **
Panamá 2 **
Paraguay 3 **
Perú 19
República Dominicana 5
Uruguay 2 *
Venezuela 15 *
TOTAL INSTITUCIONES EN AMÉRICA LATINA 241
NÚMERO DE PAÍSES 18
Fuentes: Instituto Latinoamericano y Del Caribe de Calidad en Educación Superior a Distancia; Instituto Intenacional para la Educaciíon Superior en América Latina y El Caribe (IESALC) – UNESCO
ANOTACIONES EN LA TABLA
* Ofertas con componentes prácticos presenciales exigidos por la legislación de educación superior local
** En estos casos, los sistemas nacionales de información sobre universidades no hacen una distinción clara entre modalidad virtual y modalidad a distancia tradicional
*** En este caso, el Sistema Nacional de Información de la Educación Superior (SNIES) del Ministerio de Educación Nacional de Colombia muestra un total de 86 instituciones ofreciendo al menos un programa en educación virtual. Sin embargo, al establecer las instituciones que tienen el mismo número de programas virtuales que presenciales o más programas virtuales que presenciales, la cifra se reduce a los 45 que se reportan acá. Es posible que en otros países suceda algo similar, pero no se ha podido acceder a información más detallada en el registro público web de sus instituciones.
**** En este caso, hay más de un sistema de información, y dichos sitemas manejan cifras muy diferentes, por lo cual la cifra de instituciones en Guatemala no es clara.

 

 

ANÁLISIS DE RANKINGS UNIVERSITARIOS Y DE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR

Filed under: Actualidad,Observatorio — Infraestructura Tecnologica @ 12:05 pm

Por: Nicolás Arias Velandia, Leonardo Rojas Benavides e Ingrid Marcela Sarmiento Ardila.

 

Nicolás Arias y Leonardo Rojas, investigadores del Observatorio de Educación, e Ingrid Sarmiento Ardila, del Departamento de Planeación Estratégica y Aseguramiento de la Calidad, ambos en la Institución Universitaria Politécnico Grancolombiano, analizan algunas características de los principales “rankings” universitarios y de la ubicación de algunas instituciones universitarias colombianas en ellos.

 

¿Qué es un ranking de instituciones de educación superior?

Un ranking es una escala de elementos ordenados de mayor a menor según una calificación. Los rankings universitarios o rankings de instituciones de educación superior son también una escala de elementos ordenados de mayor a menor, donde los elementos ordenados son universidades o instituciones de educación superior, que aparecen de mayor a menor según el conjunto de varios criterios de calificación definidos previamente.

De acuerdo con esto, un ranking de instituciones de educación superior es una estrategia de evaluación de la calidad de las labores de las instituciones de educación superior (IES). Generalmente, aborda dicha calidad a través de calificaciones a las funciones misionales tradicionales de las IES: formación, investigación y extensión.

Como estrategia de medición y evaluación presenta algunas ventajas: dan herramientas de evaluación a las IES, informan a cada IES de otras instituciones con características similares pero con ubicaciones superiores en la escala de calificación -para poder nutrirse de sus buenas prácticas- e informan de instituciones con las que puede resultar provechoso realizar intercambios y convenios académicos en diferentes áreas de conocimiento (Moreno Meneses & Sánchez Torres, 2013). El International Observatory of Academic Ranking and Excelence (IREG, con sede en Berlín, Alemania) promueve el uso de los rankings universitarios como herramienta de mejoramiento de la calidad y de la trasparencia en las acciones que realizan las IES.

Principales rankings universitarios en la actualidad

Los principales rankings de IES a nivel mundial se muestran en la siguiente tabla:

 

NOMBRE SITIO WEB ENTIDAD PRODUCTORA
Academic Ranking of World Universities http://www.shanghairanking.com/ Shanghai Jiao Tong University
Eduroute University Ranking – EDU http://www.eduroute.info/ EduRoute
Professional Ranking of World Universities – Mines de Paris http://www.mines-paristech.eu/About-us/Rankings/professional-ranking/ École des Mines de Paris
QS World Universities Ranking http://www.topuniversities.com/university-rankings Top Universities
Ranking de la Universidad de Leiden http://www.leidenranking.com/ranking/2014 Universidad de Leiden
Ranking Mundial de Universidades en la Red (Webometrics) http://www.webometrics.info/es/WORLD Consejo Superior de Investigaciones Científicas – España
SIR Scimago http://www.scimagoir.com/research.php?rankingtype=research&indicator=Output&sector=&country=COL&page=2&year=2006 Universidades de Granada, Extremadura, Carlos III y Alcalá de Henares
Times Higher Education – THE http://www.timeshighereducation.co.uk/world-university-rankings/2013-14/world-ranking/range/251-275 Times Higher Education
Ranking U- Sapiens http://www.sapiensresearch.org/ranking/u-sapiens Sapiens Research Group
Ranking BOT de Instituciones de Educación Superior http://ranking.bot.com.co/wp- B.O.T. Concesiones de Gerencia
Benchmarking ubicación histórica en Saber Pro (archivo PDF) Daniel Bogoya Maldonado, Consultoría Independiente

 

Nueve de los rankings anteriores no contemplan escalas diferentes para universidades y para instituciones universitarias; dos de ellos sí: Ranking BOT de Instituciones de Educación Superior y Benchmarking ubicación histórica en Saber Pro. Algunos rankings que no ubican nunca en su listado a IES colombianas. Estos son: Academic Ranking of World Universities (ARWU Shanghai) y Ranking de la Universidad de Leiden. Los demás sí ubican IES colombianas: nueve en total. Estos se dividen entre aquellos que cuentan con mediciones completas en los últimos tres años y aquellos que no. Los que tienen mediciones de todos los años son cinco: QS World Universities Ranking, Ranking Mundial de Universidades en la Red (Webometrics), SIR Scimago, Times Higher Education (THE) y Ranking U Sapiens. En la figura se muestra cuantas IES colombianas alcanzan a ser clasificadas en ellos en cada año.

Número de IES colombianas participantes en rankings con mediciones anuales

2012 2013 2014
QS World Universities Ranking 8 7 9
Ranking Mundial de Universidades en la Red – Webometrics 2 0 38
SIR Scimago 8 14 14
Times Higher Education (THE) 0 0 1
Ranking U-Sapiens 0 83 91

 

Del mismo modo, tenemos en las tablas 6, 7a y 7b muestran las mejores y peores ubicaciones de instituciones colombianas en los rankings. En la tabla 6 se muestra en las que agrupan sin discriminar todas las IES y en las tablas 7a y 7b se muestra la diferenciación entre las que agrupan las universidades y las instituciones universitarias en Colombia.

Tabla 6. Ubicación en las partes altas y bajas de las IES colombianas en rankings internacionales.

RANKING AÑO IES COLOMBIANA MEJOR UBICADA PUESTO IES COLOMBIANAS PEOR UBICADAS PUESTO
QS World Universities Ranking 2012 Universidad de Los Andes 401 Universidad Autónoma de Bucaramanga sin ubicación
2013 Universidad de Los Andes 335 Universidad Externado de Colombia sin ubicación
2014 Universidad de Los Andes 274 Universidad Industrial de Santander 701
Ranking Mundial de Universidades en la Red (Webometrics) 2012 Universidad Nacional de Colombia 406 Universidad de Los Andes 496
2013 Universidad Nacional de Colombia 466 sin registro
2014 Universidad Nacional de Colombia 399 Fundación Universitaria Navarra 18117
SIR Scimago 2012 Universidad Nacional de Colombia 798 Universidad Pontificia Bolivariana 2623
2013 Universidad Nacional de Colombia 674 Universidad Tecnológica de Pereira 2746
2014 Universidad Nacional de Colombia 645 Universidad Antonio Nariño 2080
Times Higher Education (THE) 2013 Universidad de Los Andes 351 sin registro sin registro
2014 Universidad de Los Andes 251 sin registro sin registro
Ranking U Sapiens 2012 Universidad Nacional de Colombia 1 Fundación Universitaria Católica del Norte 83
2013 Universidad Nacional de Colombia 1 Escuela Superior de Guerra 91
Eduroute University Ranking   (EDU) 2011 Universidad de Antioquia 88 Universidad del Cauca 2761

 

Tabla 7a. Ubicación de IES colombianas en rankings nacionales que diferencian entre universidades e instituciones universitarias – ranking de universidades.

  UNIVERSIDADES COLOMBIANAS MEJOR UBICADAS PUESTO UNIVERSIDADES COLOMBIANAS PEOR UBICADAS PUESTO
Ranking BOT de Instituciones de Educación Superior Universidad de Los Andes 1 Universidad San Buenaventura 50
Universidad Nacional de Colombia 2
Universidad de Antioquia 3
Universidad CES 4
Fundación Universidad del Norte 5
Benchmarking ubicación histórica en Saber Pro Universidad de Los Andes 1 Universidad Tecnológica del Chocó Diego Luis Córdoba 88
Universidad Nacional de Colombia-Bogotá 2
Universidad Colegio Mayor de Nuestra Señora del Rosario 3
Universidad Externado de Colombia 4
Fundación Universidad del Norte 5

 

Tabla 7b. Ubicación de IES colombianas en rankings nacionales que diferencian entre universidades e instituciones universitarias – ranking de instituciones universtiarias.

  INSTITUCIONES UNIVERSITARIAS COLOMBIANAS MEJOR UBICADAS PUESTO INSTITUCIONES UNIVERSITARIAS COLOMBIANAS PEOR UBICADAS PUESTO
Ranking BOT de Instituciones de Educación Superior Escuela de Ingeniería de Antioquia 1 Corporación Universitaria de Santa Rosa de Cabal 50
Benchmarking ubicación histórica en Saber Pro Colegio de Estudios Superiores de Administración CESA 1 Corporación Universitaria de Ciencias Empresariales, Educación y Salud – Corsalud 103
Escuela de Ingeniería de Antioquia 2
Institución Universitaria Colombo Americana UNICA 3
Escuela Colombiana de Ingeniería Julio Garavito 4
Escuela Militar de Aviación Marco Fidel Suárez 5

 

Observaciones generales

La primera observación de estos rankings muestra que, independientemente de los criterios, variables o indicadores de medición, que tienden a variar entre ellos, hay algunas instituciones colombianas que constantemente tienden a ubicarse en los primeros puestos. Generalmente, las dos primeras instituciones colombianas en los rankings consultados son la Universidad de Los Andes y la Universidad Nacional de Colombia; dichas instituciones tienden a mantenerse en esos puestos en diferentes mediciones desde 2011 hasta 2014. Si se observa con atención, los rankings con un alto énfasis en labores de investigación suelen ubicar en su primer puesto a la Universidad Nacional de Colombia, mientras que en aquellos que articulan diferentes aspectos de funcionamiento de la institución -no solamente la investigación-, suelen ubicar en su primer puesto a la Universidad de Los Andes.

Algunos de los realizados en Colombia diferencian los dos tipos de instituciones definidas en la Ley 30 de Educación Superior de Colombia. Esto es importante, ya que es una manera de reconocer la naturaleza diferente entre ambos tipos de instituciones para juzgar su calidad.

Referencia

Moreno Meneses, G. A. & Sánchez Torres, J. M. (2013). Propuesta de estrategias para mejorar la participación de la Universidad Nacional de Colombia en los ranking. Trabajo final presentado como requisito parcial para optar al título de Magister en Ingeniería Industrial, Departamento de Ingeniería de Sistemas e Industrial, Facultad de Ingeniería, Universidad Nacional de Colombia.

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