El portal web Universia anuncia cambios en las pruebas Saber 11, que el Sistema Nacional de Evaluación de la Calidad de la Educación ICFES aplica a los estudiantes que finalizan su bachillerato. El vínculo es el siguiente:
http://noticias.universia.net.co/en-portada/noticia/2014/02/21/1083740/cambios-pruebas-saber-11.html
Por: Leonardo Rojas Benavides[1]
En esta sección presentamos un resumen del análisis de la Estrategia Nacional de Atención Integral y Educación Inicial “De Cero a Siempre”, llevado a cabo por el profesor Jaime Alberto Castro Martínez como parte de su labor como estudiante de la Maestría en Educación de la Universidad de los Andes.
De acuerdo con el Banco Mundial y la Unesco, los programas de desarrollo en primera infancia son considerados el primer paso para la reducción de la pobreza y la universalización de la educación básica. Se ha demostrado que la inversión en primera infancia tiene altas tasas de retorno social tanto para los niños como para sus familias.
En un primer momento del análisis, se muestra la situación actual de la primera infancia en términos de escolarización. Se evidencia que en áreas urbanas, tan sólo un 51% de los niños entre cero y cinco años asisten a una guardería, hogar comunitario o preescolar. En áreas rurales este valor disminuye hasta un 33%. En el resto de los casos, los niños se mantienen en el hogar con sus padres o con un pariente. Sumado a esto, cerca del 22% de los niños menores de un año y el 15% entre 2 y 5 años no se encuentran afiliados al sistema de salud, estos valores se agravan en el primer nivel del Sistema de Identificación de Potenciales Beneficiarios de Programas Sociales (SISBEN): en éste caso el 36% de los menores de un año y cerca del 21% entre 2 y 5 años no están cubiertos. Además, las tasas de mortalidad neonatal en Colombia son un poco más altas que las de países con ingresos similares, y aunque se ha ampliado la cobertura para mujeres en periodo de gestación, ésta aún no es completa.
Posteriormente, se describe el programa “De cero a siempre”, bajo criterios de calidad y de cualificación del talento humano. El programa tiene como objetivos principales garantizar el cumplimiento de los derechos de los niños y las niñas en la primera infancia; definir una política pública que oriente al país en materia de sostenibilidad técnica y financiera, universalización de la atención y fortalecimiento de los territorios; garantizar la pertinencia y la calidad en la atención integral a la primera infancia, articulando acciones desde antes de la concepción, hasta la transición hacia la educación formal, y hacer visible y fortalecer la familia como actor fundamental en el desarrollo infantil temprano. La integralidad de la estrategia se expresa a través de tres elementos: la concepción de la niña y el niño y sus derechos, la atención, y la gestión. Esto implica el reconocimiento de los niños como sujetos de derechos, tomando en cuenta sus diferencias individuales y su papel en el desarrollo propio y de su comunidad. Los derechos de los niños deben ser garantizados en los distintos espacios en que se desarrollan, sean espacios públicos o su hogar. La gestión debe darse tanto a nivel del Gobierno Nacional como de los distintos Gobiernos Departamentales y Municipales. Existen ya comisiones intersectoriales en las cuales se vinculan distintos ministerios para cumplir con las metas propuestas. El Ministerio de Educación Nacional (MEN), por su parte, ha comenzado a implementar una estrategia para proveer a todos los niños beneficiarios del programa educación en primera infancia. A su vez se promueve la capacitación de quienes llevan a cabo las labores de atención y cuidado de los niños.
Como tercer punto, se presentan análisis hechos a la propuesta, los cuales siguen los elementos planteados en el Informe de Seguimiento y Evaluación a la Estrategia de Atención Integral a la Primera Infancia (Comisión Intersectorial de Primera Infancia, 2013).
El primer aparte analizado fueron los avances en la cobertura de la población de primera infancia atendida: durante los años 2010 a 2012 las metas propuestas fueron superadas levemente (4,13% con respecto a la línea base de 2010) y un cumplimiento del 100.14%. En cuanto al proceso de transición a la educación formal, el MEN se encuentra diseñando un esquema que haga posibles los cambios que sean necesarios en las instituciones para facilitar este proceso. Para el fomento de la equidad en el acceso al sistema de atención, el Plan Nacional de Desarrollo de 2010 contempla la necesidad de priorizar aquellas regiones en las que existe un mayor déficit en atención integral a la primera infancia, tomando en cuenta las necesidades particulares de los niños de acuerdo con su contexto. En el tema de la inversión, el informe menciona un incremento en el presupuesto del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF), no sólo para ampliar cobertura sino un incremento en el costo per cápita de la atención. La participación familiar se considera fundamental dentro del programa de atención a primera infancia, por lo cual se está implementando el programa “Familias con Bienestar”, dirigido a familias con niños en primera infancia que se encuentran en situación de vulnerabilidad y pobreza. Para trabajar sobre la participación y gobernanza, se han realizado 33 encuentros en distintas entidades territoriales, en las cuales se busca acompañar y reforzar las acciones llevadas a cabo por los gobiernos regionales.
Finalmente, se dan algunas conclusiones y recomendaciones sobre el programa. Las recomendaciones están relacionadas con los siguientes temas. Infraestructura: si bien ha aumentado la cobertura, esto requiere adaptaciones en infraestructura para que se pueda responder a las necesidades de los niños que reciben atención; Armonizar el ingreso al sistema educativo formal: es necesaria la generación de modelos curriculares que faciliten la transición de los menores del sistema de educación en primera infancia hacia el sistema educativo formal; Participación familiar: los programas de integración de las familias a los procesos de atención a primera infancia han mostrado una alta efectividad. Si bien se ha comenzado a implementar programas, puede que se requieran políticas más fuertes para lograr ese involucramiento familiar; Participación y gobernanza: el análisis menciona la necesidad de voluntad política para garantizar la implementación de programas que amplíen la cobertura de la atención educativa y privilegien el desarrollo integral de los niños y niñas en primera infancia, lo cual debe plasmarse en reformas legislativas; Cambios culturales: el informe resalta que ninguno de los cambios anteriores es posible si no se logra generar un cambio cultural fuerte en cuanto a la concepción de niño y niña. El principal motivo para la inasistencia a clases de los menores se basa en una concepción errada de lo que el niño puede o no hacer durante la primera infancia. Este cambio cultural debe introducirse a través de programas de cualificación que abarquen grupos poblacionales más amplios.
Referencia
Comisión Intersectorial de Primera Infancia (2013). Informe de Seguimiento y Evaluación a la Estrategia de Atención Integral a la Primera Infancia. Bogotá: Presidencia de la República. Disponible en: http://www.deceroasiempre.gov.co/QuienesSomos/Documents/informe-seguimiento-estrategia-marzo-2013.pdf
[1] Asistente del Observatorio de Educación de la Institución Universitaria Politécnico Grancolombiano. Investigador en formación con experiencia en temas de política pública y de videojuegos, cognición y educación.
Por: Nicolás Arias Velandia[1] y Rita Flórez Romero[2]
En esta presentación, el líder del Observatorio de Educación de la Institución Universitaria Politécnico Grancolombiano y la coordinadora de la Línea Comunicación y Educación en la Maestría en Educación de la Universidad Nacional de Colombia reseñan las principales tendencias en las tesis presentadas en este programa.
La línea Comunicación y Educación de la Maestría en Educación de la Universidad Nacional de Colombia fue una de las líneas que inauguró dicho programa en 2006 y abrió su primera corte de estudiantes en 2007. En ésta se han presentado 28 trabajos de grado entre 2008 y 2012, disponibles en el repositorio institucional y en el trabajo de compilación “Tesis de grado y trabajos finales Maestría en Educación. Resúmenes analíticos 2009-2011” de los profesores Fabio Jurado, Silvia Rey y Yenny Pinilla, en la colección Cuadernos del Seminario en Educación.
La línea Comunicación y Educación se interesa por trabajos en desarrollo cognitivo y educación, interacción comunicativa en el aprendizaje, lectura y escritura en la educación formal, educación inicial y primera infancia, aprendizaje, educación de personas con discapacidad y lenguaje en la educación inicial, básica, media y superior. Eso explica el hecho de que los temas de la mayoría de estos trabajos de grado sean lectura y escritura, aprendizaje de la lectura, lenguaje en la educación, sin que se excluyan otros que aparecen con menos frecuencia, como Tecnologías de Información y Comunicación en educación, pensamiento histórico, enseñanza para la comprensión y escucha. Estos trabajos han sido desarrollados con docentes, estudiantes de educación inicial y básica, estudiantes universitarios, personas con discapacidad y comunidades.
En esta línea también se han desarrollado diferentes tipos de estudio: doce trabajos han realizado pruebas de experiencias en el aula y ocho son estudios descriptivos. Los demás han sido estudios con tipologías menos frecuentes, pero que igualmente reflejan una diversidad metodológica: estudios correlacionales, transversales, explicativos, predictivos, de evaluación de impacto, de seguimiento al desarrollo de procesos sociales, documentales y de revisión sistemática de literatura. También resulta curioso el despliegue de técnicas y recursos metodológicos en las investigaciones realizadas: etnografía de la comunicación, encuestas, entrevistas, encuestas, muestreos, seguimientos longitudinales, análisis de interacciones filmadas en vídeo, aplicación de pruebas y tareas, y comparaciones entre grupos intervenidos con alguna estrategia y grupos de comparación o referencia.
Es interesante la orientación epistemológica que tienen estas investigaciones de los estudiantes aspirantes a título de Maestría: catorce trabajos son de orientación hermenéutica o centrados en la interpretación cualitativa de experiencias y testimonios de los participantes, once son de orientación analítica o que trabajan con diseños de investigación y se ayudan de análisis cuantitativos y estadísticos de la información. Con otras orientaciones diferentes, solamente hay un estudio multimétodo y otros dos de investigación acción.
Estos trabajos son heterogéneos en su temática y problemáticas, y exponen diferentes resultados. Sin embargo, hay en ellos algunos hallazgos que se repiten: la relación fuerte y al mismo tiempo distante entre el discurso o saber y las prácticas de los docentes en el aula, los efectos positivos de intervenciones y trabajos en aula que se basan en el fortalecimiento de habilidades comunicativas, los efectos positivos de estrategias utilizadas con estudiantes discapacitados, la multidimensionalidad del aprendizaje inicial de la lectura y la escritura y los logros y resistencias frente a algunos aspectos de la educación de las personas con discapacidad o limitaciones ―especialmente en el caso de las personas sordas―.
Así como son variados los trabajos, también lo son algunas corrientes teóricas a las que se adhieren explícitamente, como por ejemplo: constructivismo, constructivismo social, aprendizaje significativo, semiótica greimasiana, escritura como proceso, psicogénesis de la escritura, alfabetismo emergente, concepciones implícitas, agencia cultural, teorías de políticas públicas, investigación basada en las artes, ambientes virtuales de aprendizaje, predictores en el aprendizaje, perspectivas de derechos, gobernanza, estudios de género, lenguaje en la educación, metacognición, secuencias didácticas y enseñanza para la comprensión.
Esto nos muestra una perspectiva de trabajo que se ha desarrollado en la Línea Comunicación y Educación, que busca el rigor en los trabajos presentados y un aporte socialmente relevante en éstos, sin sacrificar una amplitud de miras que garantice el desarrollo de tesis sobre el rico universo de temas de esta área.
COORDINADORA DEL PROGRAMA
Rita Flórez Romero. Magíster (M.A.) en Lingüística (2001) y Fonoaudióloga (1981) de la Universidad Nacional de Colombia. Docente de la misma Institución, en la cual es también Investigadora Líder del grupo “Cognición y Lenguaje en la Infancia” (reconocido por Colciencias en Categoría B – Convocatoria de 2013), y Coordinadora de la Línea Comunicación y Educación de la Maestría en Educación. Es una investigadora destacada en lectura y escritura en la primera infancia, educación inicial, desarrollo del lenguaje, alfabetismo emergente, lenguaje en la educación inicial, básica, media y superior. Recibió varios galardones por su labor investigativa y docente, entre los cuales se destaca el Premio Carlos Lleras Categoría Investigación en 2007 (Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, UNICEF Colombia y Presidencia de la República de Colombia) y las distinciones de Investigación Meritoria (2007) y Academia Integral Meritoria (2012) de la Universidad Nacional de Colombia. También ha sido profesora visitante y conferencista en temas de lenguaje en la educación invitada por la Universidad de Valparaíso y la Universidad del Bío-Bío (ambas en Chile).
Por: Leonardo Rojas Benavides[1]
Leonardo Rojas reseña un estudio sobre los efectos de diseños de plataformas virtuales sobre el desempeño y la satisfacción de un grupo de estudiantes de la Maestría en Administración de Negocios de la Universidad de Sakarya, en Turquía, que nos ilustra sobre los posibles factores de incidencia en el logro educativo de estudiantes de educación virtual.
En esta oportunidad, revisaremos el estudio realizado por Evirgen y Çengel(2012) con estudiantes del programa a distancia de la Maestría en Administración de Negocios, en la Universidad de Sakarya, Turquía. En el estudio se analizaron tres factores (propiedades de la plataforma, la tecnología, y la usabilidad) y su impacto en dos campos (el desempeño y la satisfacción de los estudiantes). Se tomaron los datos de 350 estudiantes de la maestría durante el periodo 2008 a 2009. A continuación se enuncian los resultados.
Las propiedades de la plataforma, entendidas como el acceso a los tipos de lectura y vínculos de comunicación directos con los estudiantes, contribuyen positivamente al desempeño de los estudiantes. Esto se halló comparando la evaluación realizada por los estudiantes de la claridad, consistencia, facilidad, alcance, suficiencia, y simetría existentes en el portal, con los índices de desempeño de estos.
La sensación de los estudiantes sobre la tecnología usada no tiene efectos en sus resultados. Se comprobó analizando las diferencias entre los resultados de los estudiantes cuando las lecturas se presentaban de modo sincrónico, asincrónico, y cuando la comunicación entre los participantes se hacía mediante correos electrónicos o foros, o en comunicación por chat en un horario determinado. No se encontraron diferencias significativas en el desempeño de los estudiantes cuando estos medios eran modificados.
La usabilidad —las relaciones lógicas entre distintas secciones existentes en el portal— tiene efectos significativos en los logros de los estudiantes. Este campo fue reportado con una evaluación de los estudiantes a la consistencia de la información entre diferentes páginas, la facilidad y simplicidad del diseño de la página inicial, la facilidad de acceso a información relevante, la velocidad de acceso, la existencia de secciones de soporte, y la adecuación de las respuestas a las preguntas que se hacían. Así mismo, las propiedades —calidad, consistencia y facilidad— tienen efectos positivos y significativos en la satisfacción de los estudiantes.
Por otra parte, la tecnología utilizada tiene efectos positivos y significativos en la satisfacción y no en el logro. Esto significa que los estudiantes tienen preferencia por medios de comunicación como el correo electrónico, el foro, o el chat, pero esto no afecta su desempeño académico.
Como conclusión, este estudio plantea que existen diversos aspectos de la plataforma utilizada en educación virtual que tienen una importante incidencia en el desempeño y satisfacción de los estudiantes. Por esto, es necesario contar con mayor investigación y desarrollo en el campo de creación de plataformas que ayuden a aprovechar al máximo el potencial de los educandos, y que, al mismo tiempo, los haga sentirse cómodos durante el proceso de aprendizaje.
Referencia
Evyrgen, H. & Çengel, M. (2012). Determination of Critical Achievement Factors in Distance Education by Using Structural Equation Model: A Case Study of E-MBA Program Held in Sakarya University. The Turkish Online Journal of Educational Technology. 11 (3) 94-104.
[1] Asistente del Observatorio de Educación de la Institución Universitaria Politécnico Grancolombiano. Investigador en formación con experiencia en temas de política pública y de videojuegos, cognición y educación.
Por: César Sierra Varón[1]
El profesor Sierra nos muestra en esta columna de opinión su posición sobre la educación superior indígena y la colonización cultural de la que son objeto diferentes pueblos originarios de América.
América Latina es el escenario donde confluyen varios aspectos que generan cambios culturales profundos; aunque allí se mueven otros sub-escenarios, en el escenario general de América Latina es claro que este Continente ha sido el blanco perfecto para que otros tengan la idea de imponer cultura, absorbiendo lo propio de la cultura latinoamericana, no para apropiársela sino para eliminarla e imponer la suya. De esta manera, se observa cómo a través de los años existe una cultura que se intenta imponer a toda costa, una cultura que pretende colonizar al pueblo original latinoamericano.
Son varios los aspectos que convergen en los cambios generados en la cultura latinoamericana. América Latina está marcada por grandes procesos de cambio a diferentes niveles (el político, el económico, el socio-cultural) que conllevan a la generación de perspectivas particulares y trascendentales. Tales perspectivas impactan de una manera fuerte en la cultura y la sociedad latinoamericana; un ejemplo de esto se encuentra observando cómo a través de la Historia se han absorbido las características propias del sujeto latinoamericano (identificado en este artículo como el sujeto indígena) para ser eliminadas o cambiadas según los intereses de otros. Son estos otros quienes deciden qué es lo que le conviene al original, al indígena latinoamericano.
En este sentido, nos encontramos con un escenario particular, en el cual también se presentan los aspectos mencionados en la primera parte: la educación, y específicamente, la educación superior en América Latina. En este contexto, así no queramos dejarnos colonizar, nos colonizamos nosotros mismos repitiendo lo que los colonizadores hacen.
La consigna del sujeto colonizador es que lo otro del sujeto indígena latinoamericano, que se tiene que hacer perder, porque son precisamente otros quienes se imponen y quienes deciden qué se tiene hacer y qué es lo que le conviene o no al sujeto indígena. No se va a encontrar aquella posibilidad en la que un indígena proponga ―y mucho menos que imponga― un modelo educativo propio para su cultura. Esto no va a ser aceptado.
Esta imposición política, educativa, económica y socio-cultural es aceptada por el indígena así sea de manera acordada, resignada o asimilada. En el sistema educativo el indígena queda inmerso, sale de su cultura para “caer” en la cultura impuesta por los colonizadores, en donde encuentra unos contextos políticos, económicos, educativos, sociales diferentes a los suyos.
Los gobiernos trabajan en leyes que incluyen educación para todos, igualdad de derechos. Pero se debe observar cómo esta igualdad de derechos lleva a una estrategia en la cual los indígenas deben acogerse a las leyes pero desde lo que imponen los demás. Y esto no solamente sucede en el caso de comunidades indígenas, sino de la población en general.
[1] Docente, investigador y coordinador, Escuela de Educación, Facultad de Ciencias Sociales, Institución Universitaria Politécnico Grancolombiano.
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