TIC Y EDUCACIÓN Institución Universitaria Politécnico Grancolombiano

OTRA MIRADA AL DESEMPEÑO DE PROGRAMAS DEL POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO EN LAS PRUEBAS SABER PRO DEL SEGUNDO SEMESTRE DE 2011

Nicolás Arias Velandia[1], Leonardo Rojas Benavides[2], Juan Sebastián Hernández Amórtegui[3]

Las pruebas Saber Pro, diseñadas y aplicadas por el Sistema Nacional de Evaluación de la Calidad de la Educación ICFES a programas de educación superior, son una medida tomada como parámetro del logro académico de los estudiantes en este nivel educativo. Este boletín presenta un análisis de algunos resultados de los estudiantes de la Institución Universitaria Politécnico Grancolombiano en dichas pruebas durante el segundo semestre de 2011, con base en el reporte de resultados producido por el Departamento de Planeación y Evaluación Estratégica y Aseguramiento de la Calidad de esta Institución.

 

1580 estudiantes de la Institución Universitaria Politécnico Grancolombiano presentaron la prueba de estado Saber Pro de egreso de programas de educación superior en el segundo semestre de 2011. De estos estudiantes, 1408 pertenecían a programas de modalidad presencial y 172 a programas de modalidad virtual.

La totalidad de los estudiantes que presentaron el examen en los programas de Tecnología en Banca, Tecnología en Gestión de Recursos Humanos, Tecnología de Gestión de Seguros, Tecnología en Gestión Financiera y Tecnología en Gestión Turística ―todos de la Facultad de Ciencias Administrativas, Económicas y Contables― eran estudiantes de modalidad virtual y sumaron 122 de los estudiantes de esta modalidad que presentaron el examen. Esto contrasta con la presencia de solamente dos programas con estudiantes de ambas modalidades en la prueba: Administración Pública y Contaduría Pública, también de la Facultad de Ciencias Administrativas, Económicas y Contables, que de modalidad virtual aportaron solamente 7 estudiantes.

Estos datos muestran dos aspectos a tener en cuenta para la evaluación comparativa de los desempeños entre programas presenciales y virtuales en el Politécnico Grancolombiano. El primero es que a finales del 2011 hubo un número muy pequeño de estudiantes en las modalidades virtuales en comparación con el número de estudiantes en programas presenciales que finalizaron sus estudios en dichos programas; el segundo es que los estudiantes de modalidad virtual que presentaron la prueba Saber Pro en el Politécnico Grancolombiano estuvieron concentrados en carreras de la Facultad de Ciencias Administrativas, Económicas y Contables, tanto los que se presentaron en virtual como en presencial y virtual del mismo programa, y en los grupos de referencia del ICFES de Administración y Turismo-Tecnológico y Ciencias Económicas y Administrativas-Universitario.

Esta conclusión también lleva a cuestionar por qué no fue fuerte, a finales del 2011, la presencia en modalidad virtual de estudiantes de programas de la Facultad de Ingeniería y Ciencias Básicas o de la Facultad de Mercadeo, Comunicación y Artes, que tradicionalmente han estado más ligadas al ámbito del uso de tecnologías de la información y la comunicación, y que en tiempos recientes han sido las profesiones que más aprovechan dichos recursos. Una posible hipótesis es que los aspirantes escogen los programas virtuales porque les son más funcionales y están articulados con un trabajo o un ámbito en el que ya se desempeñan; probablemente tienen destrezas en el manejo de tecnologías de información y comunicación y el recurso tecnológico les ayuda a poder seguir el programa a pesar de no tener disponibilidad para asistir a un programa presencial. Es importante entonces probar esto con los datos de caracterización de entrada de estos estudiantes en comparación con los de otros programas.

A continuación se encuentran los análisis de los resultados de las pruebas de competencias genéricas y específicas.

 

Resultados de la prueba de Competencias Genéricas

La tendencia encontrada es que, en general, los estudiantes del Politécnico Grancolombiano obtienen medias superiores a las del promedio nacional. Esto quiere decir que la media de estudiantes del Politécnico Grancolombiano, en todas las competencias evaluadas, tiende a ser mayor que la media nacional. No obstante, sigue estando cerca de este promedio pues no suele salirse de los márgenes de variación de la mayoría de puntajes de los estudiantes del país. En términos estadísticos se plantea que no es usual que los puntajes promedio de los estudiantes estén por fuera del margen de una desviación estándar por encima o por debajo de la media.

Sin embargo, existen algunas excepciones a esta tendencia. Por ejemplo, los resultados de la competencia de escritura en la Facultad de Ciencias Sociales están 0,1 por debajo de la media nacional, y en Mercadeo, Comunicación y Artes son iguales a la media nacional, aunque se encuentran dentro del margen de variación de la mayoría de puntajes obtenidos por los estudiantes de todo el país. Como ejemplo de la situación contraria, cabe mencionar algunos puntajes que se destacan, por estar 0,4 o más puntos por encima del promedio nacional: el puntaje de los programas de la Facultad de Ingeniería y Ciencias Básicas en Inglés (de 11.1 cuando la media nacional es de 10,4), en lectura crítica (10.7, contra la media nacional de 10.2) y en razonamiento cuantitativo (11.0, contra la media nacional de 10.4).

La distribución de resultados es diferente por facultades y se da de la siguiente manera, según los resultados predominantes en cada una.

Facultad de Ciencias Administrativas, Económicas y Contables

Los resultados de la tabla 1 indican niveles altos en lectura crítica y en razonamiento cuantitativo, de tendencia media en escritura y de tendencia baja en inglés en los estudiantes de esta Facultad. Se observa una tendencia a los resultados más bajos, o con mayor dispersión entre resultados altos y bajos, en los programas de oferta virtual.

Tabla 1. Resumen de resultados de estudiantes de la Facultad de Ciencias Administrativas, Económicas y Contables en competencias genéricas de Saber Pro 2011-2

	Presencial	Virtual
Lectura crítica	Quintil 4 y 5	Quintil 2, 3 y 4
Razonamiento cuantitativo	Quintil 4 y 5	Quintil 3, 4 y 5
Escritura	Nivel 4 y 5 (intermedio)	Nivel 4 y 5 (intermedio)
Inglés	Nivel A1, A2 y B1	Nivel A- y A1

 

Todas las puntuaciones de competencias genéricas fueron mayores que la media nacional dentro de los puntajes medios. Se destaca la puntuación en el grupo de referencia de Ingeniería, Industria y Minas en lectura crítica (10,6), ubicada casi una desviación estándar por encima de la media nacional.

Aunque esta tabla marca la tendencia general, deben tenerse en cuenta los siguientes puntos:

• En lectura crítica el programa presencial de Administración Pública se ubicó en el quintil 1.
• En lectura crítica todos los estudiantes de los programas presenciales de Técnico Profesional en Servicios Financieros y Tecnología en Seguros se ubicaron en los quintiles 4 y 5.
• En lectura crítica todos los estudiantes de programas virtuales de Contaduría Pública se ubicaron en los quintiles 1 y 2, y de Tecnología en Banca en los quintiles 1, 2 y 5.
• En razonamiento cuantitativo el 100% de los estudiantes de programas presenciales de Técnico Profesional en Servicios Financieros se ubicó en el quintil 4 y el 80% de los de Tecnología en Administración Financiera en el quintil 5. La mayoría de los estudiantes de Tecnología de Seguros se ubicaron en los quintiles 3 y 4.
• En razonamiento cuantitativo se destaca positivamente el buen desempeño de estudiantes del programa virtual de Tecnología en Gestión Turística, ubicados todos en el quintil 5.
• El desempeño en inglés de los programas presenciales tiene una tendencia pero es bastante heterogéneo, ya que en esta modalidad los programas de Tecnología en Administración Bancaria ubicaron al 50% de sus estudiantes en nivel A1 y el de Negocios Internacionales y Tecnología en Gestión de Servicios para Aerolíneas ubicaron al 52% y al 42% de sus estudiantes en nivel B1, respectivamente.
• También se destaca positivamente el desempeño del programa virtual de Tecnología en Gestión Turística, pues el 100% de sus estudiantes se ubicaron en niveles A2 y B1 en Inglés.

Facultad de Mercadeo, Comunicación y Artes

Los resultados de la tabla 2 muestran bajos puntajes en lectura crítica, intermedios y altos en razonamiento cuantitativo, intermedios en escritura y pasando de básico a intermedio en inglés, con las mismas tendencias en las ofertas presenciales y virtuales.

Tabla 2. Resumen de resultados de estudiantes de la Facultad de Mercadeo, Comunicación y Artes en competencias genéricas del Saber Pro 2011-2

	Presencial	Virtual
Lectura crítica	Quintil 1 y 2	Quintil 1 y 2
Razonamiento cuantitativo	Quintil 3 y 4	Quintil 3 y 4
Escritura	Nivel 4 y 5 (intermedio)	Nivel 4 y 5 (intermedio)
Inglés	Nivel A2 y B1	Nivel A2 y B1

 

Todas las puntuaciones de estudiantes de esta Facultad fueron superiores a la media nacional pero cercanas a esta.

Se hacen acá también las siguientes salvedades sobre las tendencias generales mostradas en la tabla:

• En lectura crítica los programas de Profesional en Medios Audiovisuales y Tecnología en Mercadeo y Publicidad se ubicaron en los quintiles 2, 3 y 4, mientras que el programa de Comunicación Social – Periodismo se distribuyó en dos grupos: uno en quintil 1 y 2 y otro en quintil 4 y 5.
• En razonamiento cuantitativo el programa de Comunicación Social – Periodismo muestra una tendencia baja con respecto a los otros programas, ubicando a la mayoría de sus estudiantes en los quintiles 2 y 4, mientras que el programa de Tecnología en Mercadeo y Publicidad los ubicó en los quintiles 3, 4 y 5.
• El programa de Profesional en Medios Audiovisuales tuvo una tendencia más alta de desempeño en inglés que los otros de esta misma facultad, ubicando a sus estudiantes en niveles A2, B1 y B+.

Facultad de Ingeniería y Ciencias Básicas

Los estudiantes de esta facultad obtuvieron puntajes medios y altos en lectura crítica, intermedios y bajos en razonamiento cuantitativo, intermedios en escritura y pasando de básicos a intermedios en inglés. En la tabla 3 se ilustran los puntajes de estudiantes de esta facultad, que no cuenta con estudiantes en programas de modalidad virtual presentando la prueba.

Tabla 3. Resumen de resultados de estudiantes de la Facultad de Ingeniería y Ciencias Básicas en competencias genéricas del Saber Pro 2011-2

	Presencial
Lectura crítica	Quintil 3, 4 y 5
Razonamiento cuantitativo	Quintil 2 y 3
Escritura	Nivel 4 y 5 (intermedio)
Inglés	Nivel A2 y B1

 

Con respecto a los grupos de referencia del ICFES para estos programas, los estudiantes obtuvieron puntuaciones cercanas a la media nacional en escritura y puntuaciones altas destacadas en lectura crítica – Grupo de Referencia TIC Tecnológico (de 11.0 contra 9.9 de la media nacional, más de una desviación estándar por encima de dicha media), en razonamiento cuantitativo – Grupo de Referencia TIC Tecnológico (de 11.5 contra 10.1 de la media nacional, más de una desviación estándar por encima de dicha media), y en inglés – Grupo de Referencia TIC Tecnológico (de 11.5 contra 10.0 de la media nacional, más de una desviación estándar por encima de dicha media).

También es necesario hacer las siguientes observaciones con respecto a las tendencias de la tabla:

• En lectura crítica el 43% de los puntajes de Ingeniería de Sistemas está en el quintil 3 y el 76% de los de Tecnología en Administración de Sistemas en el quintil 5.
• En razonamiento cuantitativo el 28% de los puntajes de estudiantes de Ingeniería Industrial se encuentra en el quintil 4, y el 76% de los puntajes de estudiantes de Tecnología en Administración de Sistemas en el quintil 5.
• El 57% de los estudiantes de Ingeniería de Sistemas se ubica en nivel B1 de Inglés.

Facultad de Ciencias Sociales

Los estudiantes de la Facultad de Ciencias Sociales obtuvieron puntajes intermedios y altos en lectura crítica, altos en razonamiento cuantitativo, intermedios en escritura y básicos e intermedios en inglés (tabla 4). Cabe aclarar que esta facultad tampoco cuenta para esta prueba con estudiantes en pruebas de modalidad virtual.

Tabla 4. Resumen de resultados de estudiantes de la Facultad de Ciencias Sociales en competencias genéricas del Saber Pro 2011-2

	Presencial
Lectura crítica	Quintil 3, 4 y 5
Razonamiento cuantitativo	Quintil 4 y 5
Escritura	Niveles 4 y 5 (intermedio)
Inglés	Nivel A1, A2 y B1

 

Los estudiantes de esta facultad obtuvieron puntajes medios cercanos a la media nacional en lectura crítica, razonamiento cuantitativo e inglés en los grupos de referencia del ICFES de Ciencias Sociales (para el programa de Psicología) y Derecho. Asimismo, los estudiantes de esta facultad obtuvieron puntajes medios ligeramente por debajo de la media nacional en escritura en los mismos grupos de referencia del ICFES.

Se hacen algunas salvedades para los dos programas de esta facultad que presentaron la prueba:

• En lectura crítica el 34% de los estudiantes de Derecho se ubicó en el quintil 5 y el 17% en el quintil 4, mientras que el 36% de los estudiantes de Psicología se ubicó en el quintil 4 y otro 36% en el quintil 3.
• En razonamiento cuantitativo el 14% de los estudiantes de Derecho se ubicó en el quintil 5, el 34% en el quintil 4 y el 29% en el quintil 2; el 16% de los estudiantes de Psicología se ubicó en el quintil más alto, el 36% en el quintil 4 y el 24% en el quintil 3.
• En escritura el 49% de estudiantes de Derecho se ubicó en nivel 5 y el 17% en nivel 4; el 24% de los estudiantes de Psicología se ubicó en el nivel 5 y el 40% en el nivel 4.
• En inglés el 17% de estudiantes de Derecho se ubicó en B1, el 23% en A2 y el 34% en A1; en la misma área, el 28% de los estudiantes de Psicología se ubicó en nivel B1, el 24% en A2 y el 36% en A1.

De acuerdo con las salvedades anteriores, los estudiantes de Derecho muestran un mejor desempeño en lectura crítica y en escritura, mientras que los estudiantes de Psicología muestran un desempeño más alto que sus pares de Derecho en razonamiento cuantitativo y en inglés.

 

Resultados en las pruebas de Competencias Específicas

Los resultados en las pruebas de competencias específicas muestran varias dificultades a las cuales es importante prestarles atención, pues los estudiantes de la mayoría de los programas obtuvieron resultados bajos en estas competencias. Esto debe llevar a un replanteamiento en doble vía: por un lado, de la pertinencia de la prueba específica para cada uno de los programas, y por otro, de la necesidad de posibles cambios curriculares y de la estructura de los programas en los cuales se presenta esta situación.

No obstante, los resultados en pruebas específicas también sugieren dos resultados positivos: la presencia de algunos programas virtuales con estudiantes de resultados altos y la presencia de programas con resultados altos de oferta presencial que no tienen estudiantes de modalidad virtual en la prueba. La tabla nos muestra una interesante regularidad en los resultados altos: suelen obtenerlos los estudiantes que presentan la prueba específica de Gestión de Proyectos, en programas de la Facultad de Ciencias Económicas, Financieras y Administrativas que provienen de un programa tecnológico presencial (Tecnología en Administración Financiera) y de dos programas tecnológicos virtuales (Tecnología en Gestión de Seguros y Tecnología de Administración Financiera).

A lo anterior debemos sumar la presencia de resultados altos en la mayoría de estudiantes que presentaron la prueba específica de los programas de Tecnología de Mercadeo y Publicidad en modalidades presencial y virtual (prueba específica de Gestión de proyectos), y en los de Psicología (prueba específica de Investigación en Sociales y Humanidades), Derecho (prueba específica de Comunicarse en Escenarios Jurídicos) e Ingeniería Industrial (prueba específica de Diseño de Sistemas Operativos y Logísticos), todos en modalidad exclusivamente presencial. Cabe mencionar también la presencia de estudiantes con resultados tanto altos como bajos en las dos pruebas específicas que reseñamos de los programas de Derecho y de Ingeniería Industrial; esto puede ser signo de una brecha en el rendimiento de los estudiantes (grupos de desempeños extremos altos y bajos) que es necesario comenzar a revisar y reparar.