Una propuesta interesante de google para formar niños en el uso de Internet.
http://www.google.com/goodtoknow/web/curriculum/
Otro sitio de interés puede es http://www.google.com/goodtoknow/ donde hay materia sobre cómo estar seguro en Internet.
June 28, 2013
June 26, 2013
EDUCAUSE Sprint 2013 Beyond MOOCs: Is IT Creating a New, Connected Age?
Un evento interesante (gratuito) sobre MOOCS los días junio 30 a julio 1 de 2013.
http://www.educause.edu/events/educause-sprint-2013
June 17, 2013
RESEÑA
RESEÑA
Flórez, R. & Gómez, D. P. (2013). Leer y escribir en los primeros grados: retos y desafíos. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia, Facultad de Ciencias Humanas, Instituto de Investigación en Educación (colección Textos Universitarios, Serie Educación).
Reseña elaborada por:
Nicolás Arias Velandia
der del Observatorio de Educación
Institución Universitaria Politécnico Grancolombiano
En esta sección se reseñan artículos de revistas académicas o libros de interés en diferentes temas de educación. En esta primera entrega, se reseña un libro de la Editorial de la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional de Colombia en el cual las autoras e investigadoras muestran un panorama del debate teórico y de prácticas que circulan en centros de educación inicial de Bogotá en torno a la enseñanza inicial de la escritura.
Las autoras de este libro, adscritas al grupo de investigación “Cognición y lenguaje en la infancia” y a la Maestría en Educación en la Universidad Nacional de Colombia, nos presentan una obra sobre el aprendizaje inicial de la escritura. A pesar de ser un tema poco usual para un volumen académico en nuestro contexto, la obra muestra en todo momento la importancia y centralidad de este tema en la educación inicial y en el estudio del desarrollo del niño en su primera infancia.
Este libro tiene varias características que lo hacen útil y atractivo para sus lectores. En primer lugar, refleja un trabajo claramente fundamentado y anclado en la labor práctica que las autoras realizan en la formación de docentes de educación inicial, en la exploración de saberes y prácticas de dichos docentes en torno al aprendizaje y la enseñanza y de las diferentes características del lenguaje escrito en los grados iniciales de escolarización. Las autoras muestran con generosidad varias concepciones de educadores y educadoras iniciales que aunque manifiestan un fuerte énfasis en enseñar y aprender el trazo y el código gráfico de la escritura, no son completamente claras al hacer referencia a la escritura como labor intelectual de composición de textos.
Las autoras aprovechan dicho punto para exponer tradiciones teóricas, conceptuales e investigativas que convergen en la necesidad de contemplar y trabajar con diferentes dimensiones de la escritura desde su aprendizaje inicial: como código alfabético, como composición de ideas para formar un texto y como acto comunicativo. De allí que se haga un recorrido por las ideas de diversos autores y perspectivas en el campo, con especial reconocimiento a dos autoras ya clásicas en dichos temas, Emilia Ferreiro y Liliana Tolchinsky.
Pero la propuesta de este libro no finaliza en este punto. En concordancia con la consigna que tiene la colección que lo editó, interesada en textos de utilidad para la formación inicial de profesionales en la Universidad, las autoras muestran una gran cantidad y riqueza de prácticas, actividades y secuencias en las cuales la escritura con niños menores de seis años es un acto significativo y los reta a usar sus conocimientos y a ir más allá de los que poseen en el momento.
Esto lo convierte en una herramienta de interés para investigadores del área, maestros y maestras en educación inicial que desean continuar su formación en la optimización del aprendizaje de los niños pequeños, o simplemente para una mejor orientación, conceptual y metodológica, en el aprendizaje y la enseñanza de la escritura inicial. Se trata pues de una publicación que, por su calidad y elaboración, puede convertirse fácilmente en una herramienta de consulta obligada sobre estos temas en el mundo de habla hispana.
AUTORAS DEL LIBRO RESEÑADO
Rita Flórez Romero. Magíster en Lingüística, énfasis en Sociolingüística, Universidad Nacional de Colombia (2001); Fonoaudióloga, Universidad Nacional de Colombia (1981). Líder del grupo de investigación “Cognición y lenguaje en la infancia”, Coordinadora de la línea Comunicación y Educación de la Maestría en Educación, y Profesora Asociada del Departamento de Comunicación Humana de la Universidad Nacional de Colombia. Investigadora con trayectoria de más de veinte años en el estudio de la cognición y el lenguaje infantil, discapacidad, inclusión en la primera infancia y lenguaje oral y escrito en educación inicial, básica, media y superior. Ha sido una de las principales exponentes en Colombia de paradigmas como La escritura como proceso (junto con Clemencia Cuervo, profesora emérita de la Universidad Nacional de Colombia), Lenguaje a través del currículo y Alfabetización académica.
Diana Paola Gómez Muñoz. Magíster en Educación, énfasis en Comunicación y Educación, Universidad Nacional de Colombia (2010); Fonoaudióloga, Universidad Nacional de Colombia (2006). Investigadora del grupo “Cognición y lenguaje en la infancia” y profesora de la línea Comunicación y Educación de la Maestría en Educación de la Universidad Nacional de Colombia. Ha realizado estudios en torno al tema de los programas de formación de los niños en escritura inicial, en programas de formación de docentes en servicio de educación inicial y en el estudio del talento humano en programas de atención integral a la primera infancia.
UNA MIRADA INICIAL A LAS TENDENCIAS EN EDUCACIÓN VIRTUAL ALREDEDOR DEL MUNDO
Debido a la vigencia y realidad actual de la educación virtual y de la oferta de cursos en línea alrededor del mundo, comenzamos con este reporte una sección informativa permanente sobre este tema. En esta ocasión, daremos una mirada rápida a las asociaciones y a algunas de las ofertas de este tipo de programas en los países de Norteamérica.
Por: Leonardo Rojas Benavides[1], Juan Sebastián Hernández Amórtegui[2] y Nicolás Arias Velandia[3]
La educación virtual es actualmente una realidad. Por ese motivo, mostramos una visión panorámica de la oferta de algunos cursos virtuales en Estados Unidos y Canadá en formación de pregrado, postgrado y cursos libres.
En Estados Unidos y en Canadá existen diversas organizaciones de carácter regional, nacional o internacional de universidades con programas de educación virtual. En Canadá la oferta de programas a distancia es bastante amplia por la antigüedad y experiencia de este país en el tema. La cantidad de programas y modalidades, o recursos necesarios para el desarrollo de los programas, varía según cada universidad.
Entre las organizaciones dedicadas a la educación virtual en estos países se destacan:
- Canadian Virtual University (CVU): asociación de 12 universidades canadienses especializadas en educación virtual y a distancia que permite el uso de cursos ajenos a las universidades para la creación de nuevos programas.
- Commonwealth of Learning: organización internacional, parte de la Commonwealth of Nations (Mancomunidad Británica de Naciones, asociación de países del antiguo imperio colonial británico), a través de la cual se busca innovar en sistemas educativos en todos los países de la comunidad, en especial en los más pobres.
- Association of Universities and Colleges of Canada (AUCC): asociación de todas las universidades y colleges canadienses. Tiene una herramienta que permite filtrar los programas por modalidad de estudio, área de conocimiento, ubicación de la universidad e idioma (inglés y francés).
- Canadian Network for Innovation in Education (CNIE): organización de profesionales que promueve la investigación en educación abierta y a distancia, así como el uso de tecnologías educativas.
- Plataforma edX: desarrollada por el Massachusetts Institute of Technology y la Universidad de Harvard. En ella se pueden tomar cursos gratuitos en línea por los cuales se adquiere un certificado. Este certificado no se obtiene directamente de las universidades sino de una filial de estas en la plataforma (MITx, Harvardx). Estos cursos no se pueden homologar como cursos de la universidad para solicitar títulos de pregrado o postgrado.
Asimismo, en EEUU existen universidades con campus virtuales como Pennsylvania State University o University of South Florida que proveen educación a distancia previa a la aplicación a las universidades. En la Universidad de Harvard existe una amplia variedad de cursos virtuales; sin embargo, para obtener un título de pregrado o postgrado es necesario cumplir con un mínimo de créditos de materias presenciales en el campus.
Existe también un ranking nacional en Estados Unidos de las mejores universidades virtuales que se puede consultar en el siguiente enlace: http://www.thebestschools.org/blog/2012/02/20/25-online-colleges/
En próximas entregas haremos análisis más detallados acerca de ofertas específicas en educación virtual alrededor del mundo.
[1] Auxiliar de Investigación, Observatorio de Educación, Institución Universitaria Politécnico Grancolombiano.
[2] Estudiante auxiliar becario del Observatorio de Educación, Institución Universitaria Politécnico Grancolombiano.
[3] Líder, Observatorio de Educación, Institución Universitaria Politécnico Grancolombiano.
LO QUE INDICAN LOS INDICADORES: ¿QUÉ NOS DICEN LOS RESULTADOS DE LOS ESTUDIANTES DEL POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO EN LA PRUEBA SABER PRO 2-2011?
DEL POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO EN LA PRUEBA SABER PRO 2-2011?
El ICFES ha diseñado las pruebas Saber Pro de finalización de programas de educación superior, que son indicadores del desempeño de los estudiantes que culminan programas de educación superior en Colombia. Este reporte nos da una visión panorámica de cómo ha sido el rendimiento de nuestros estudiantes en dichas pruebas y nos muestra cómo vamos en diferentes aspectos frente al resto de instituciones del país.
Nicolás Arias Velandia[1], Leonardo Rojas Benavides[2] y Juan Sebastián Hernández Amórtegui[3]
El Departamento de Planeación y Evaluación Estratégica y Aseguramiento de la Calidad de la Institución Universitaria Politécnico Grancolombiano realizó un informe que resume el desempeño de los estudiantes de nuestra institución en la prueba Saber Pro en el segundo semestre de 2011. En este breve reporte planteamos una segunda mirada y una nueva interpretación de dichos resultados.
Las pruebas Saber Pro evalúan competencias genéricas y específicas de los estudiantes que culminan programas de educación superior en Colombia. Entre las competencias genéricas, que se aplican a los estudiantes de todos los programas, se encuentran las de lectura crítica, escritura, razonamiento cuantitativo e inglés. Además de estas competencias genéricas, en varios programas los estudiantes presentan pruebas de competencias específicas o que solo se aplican a algunos programas por su especificidad (por ejemplo: Comunicarse en Escenarios Jurídicos en el caso de los programas de derecho).
Los resultados de los estudiantes de la Institución Universitaria Politécnico Grancolombiano mostraron una tendencia general clara: son más altos que la media nacional pero estadísticamente cercanos a dicha media.
Para saber más acerca del funcionamiento de las pruebas Saber Pro, se puede consultar la siguiente página: http://www.icfes.gov.co/examenes/saber-pro/informacion-general
Resultados de competencias genéricas por cada Facultad
La Facultad de Ciencias Administrativas, Económicas y Contables concentra el mayor número de programas y de estudiantes en modalidad virtual. Los puntajes de los estudiantes de programas presenciales no difieren en general de los de programas virtuales. Sin embargo, los virtuales tienen un mayor número de estudiantes en los quintiles más bajos de rendimiento en las pruebas.
Cabe destacar que esta Facultad también alberga los programas virtuales de Técnico Profesional en Servicios Financieros y Tecnología en Seguros, los cuales obtuvieron los puntajes más altos en lectura crítica y razonamiento cuantitativo de los estudiantes de programas virtuales de la institución.
Asimismo, la Facultad de Ingeniería y Ciencias Básicas, de la que solamente estudiantes de programas presenciales realizaron la prueba, obtuvo los puntajes más altos de la Universidad en todas las competencias genéricas. No obstante, un análisis más detallado de sus resultados muestra que dichos puntajes son “arrastrados para arriba” por los estudiantes del programa de Tecnología en Administración de Sistemas: un 58% de ellos obtuvieron nivel B1 en inglés, un 76% tuvieron puntajes de razonamiento cuantitativo y lectura crítica en quintil 5. También obtuvieron un promedio de puntuaciones con una desviación estándar por encima de la media nacional en lectura crítica.
En general, los puntajes de la Facultad de Ingeniería y Ciencias Básicas fueron más altos en inglés que en otras competencias básicas. En la Facultad de Mercadeo, Comunicación y Artes los estudiantes del programa de Profesional en Artes Visuales alcanzaron niveles B1 y superior en inglés. En el resto de programas y competencias se ubicaron en los quintiles intermedios.
En la Facultad de Ciencias Sociales hay un panorama curioso de dispersión de datos, teniendo en cuenta que solamente tiene estudiantes de dos programas en la prueba, Derecho y Psicología. Si bien ambos se encuentran en grupos de referencia diferentes en el ICFES –Derecho-Universitario y Ciencias Sociales-Universitario, respectivamente– los estudiantes de Derecho aportaron puntajes más altos en lectura crítica y escritura y los de Psicología en razonamiento cuantitativo e inglés.
La prueba de escritura presentó niveles medios en todos los programas.
Resultados de competencias específicas
La evaluación de competencias específicas en esta aplicación del Saber Pro mostró resultados bajos en muchos programas, especialmente en los estudiantes o programas que escogieron la prueba específica de Diseño e Implementación de Estrategias Comerciales. A pesar de esto, hay pruebas específicas con un gran porcentaje de estudiantes en resultados altos. Estos se suelen concentrar en programas tecnológicos de modalidad virtual y presencial (Tecnología en Administración Financiera y Tecnología en Gestión de Seguros y Tecnología de Administración Financiera), de la Facultad de Ciencias Administrativas, Económicas y Contables, en la prueba específica de Gestión de Proyectos. De igual forma, se encontró un porcentaje de más del 50% de estudiantes de Psicología con puntajes altos en la prueba de Investigación en Sociales y Humanidades.
Cabe mencionar los casos que obtuvieron el mismo número de estudiantes en rendimientos altos y bajos en la prueba específica, pues esto puede indicar que hay una brecha de desempeño entre los estudiantes. Esto sucedió con los estudiantes de Derecho en la prueba de Comunicarse en Escenarios Jurídicos (43% en puntajes altos y 43% en puntajes bajos) y con los de Ingeniería Industrial en la prueba de Diseño de Sistemas Operativos y Logísticos (45% en puntajes altos y 45% en puntajes bajos).
[1] Líder, Observatorio de Educación, Institución Universitaria Politécnico Grancolombiano.
[2] Auxiliar de Investigación, Observatorio de Educación, Institución Universitaria Politécnico Grancolombiano.
[3] Estudiante auxiliar becario del Observatorio de Educación, Institución Universitaria Politécnico Grancolombiano.