TIC Y EDUCACIÓN Institución Universitaria Politécnico Grancolombiano

Por: Deisy Ortiz[1], Erika Gómez Villareal[2] y Nicolás Arias[3]

En este artículo, las estudiantes Deisy Ortiz y Erika Gómez, con la coordinación del líder del Observatorio de Educación, realizan una breve reflexión sobre los factores que inciden en el logro de estudiantes de programas presenciales y virtuales de educación superior. Este es uno de los productos del semillero de investigación “Logro educativo en estudiantes de programas de educación superior presencial y virtual” de la Institución Universitaria Politécnico Grancolombiano.

Uno de los campos de mayor interés actualmente es la comparación de logro educativo, o aprendizaje logrado, por estudiantes de un mismo programa o curso que lo toman en modalidad presencial o virtual. Por esto, exponemos algunos hallazgos en esta área y planteamos algunos posibles aspectos a estudiar en esta relación.

El estudio de Lapsley, R., Kulik, B., Moody, R. y Arbaught, B. (2008) sugiere que existe una comprensión similar entre los estudiantes que toman clases de manera virtual y los que asumen las clases del modo tradicional, siempre que se sigan los dictados de Simonson, Schlosser y Hanson (1999), según los cuales las clases online deben reproducir el tipo de interacción y experiencia que tiene un estudiante en un formato de clase presencial.

En esta investigación se hicieron dos grupos de estudiantes que estudiaban un tema de manejo de recursos humanos, ambos dirigidos por el mismo profesor. Todos los estudiantes en ambos grupos cursaban el mismo semestre. Los dos grupos diferían, en el formato de presentación de sus clases: presencialmente o en formato online. Presencialmente, los estudiantes discutían en la sesión el contenido de un capítulo de un libro dado, y en el modo online el profesor se encontraba con los estudiantes y discutían el capítulo en un foro por internet.

Al final de esta experiencia se compararon los promedios de calificaciones, obtenidas mediante dieciséis evaluaciones presentadas en computador, cada una de ellas compuesta por quince preguntas de selección múltiple. Ambos grupos contaron con el mismo tiempo para responder y tuvieron las preguntas en el mismo orden. Contrariamente a la hipótesis de que los estudiantes de formación presencial tendrían un mejor rendimiento que el otro grupo, debido a su mayor oportunidad de conversar directamente con el profesor, aclarar dudas y hacer preguntas, los estudiantes del curso en línea obtuvieron mejores resultados. Esto parece suceder debido a que éstos están más acostumbrados que los estudiantes presenciales a realizar tareas en formato electrónico.

De igual manera, se han realizado investigaciones que consideran aspectos cognitivos y motivacionales de los estudiantes a la hora de las calificaciones y la influencia de estos componentes en estudiantes de modalidades presencial y virtual. Para Suárez y Anaya (2004), en la educación de modalidad presencial los estudiantes desarrollan mayores estrategias de aprendizaje con otros compañeros y, a su vez, mayores niveles de ansiedad. En cambio, en la educación a distancia se encuentra un mayor nivel motivacional debido a la mayor valoración de tareas, un nivel más alto de autosuficiencia y una mayor percepción de control.

De acuerdo a lo anterior nos preguntamos lo siguiente: ¿el cambio de escenario de evaluación influye en el logro educativo en los estudiantes de modalidad presencial o virtual? Con lo anterior, es posible que los estudiantes de modalidad virtual estén menos acostumbrados a una interacción cara a cara con un profesor, lo que sugiere una desventaja para ellos de acuerdo al modo de evaluación del Saber Pro. Otra desventaja que presentarían, sería que los estudiantes de modalidad virtual no realizan de manera consecutiva evaluaciones que sugieran una  habilidad manuscrita, habilidad valorada significativamente a los estudiantes de pregrado en el Saber Pro.

Según esto, para poder dar respuesta a la pregunta planteada debe contemplarse el nivel de ansiedad de los estudiantes en las pruebas que presentan, la modalidad de clase que toma el estudiante (presencial o virtual), el tipo de evaluación que realizan (formato presencial o virtual)  y también la medida común del logro en promedios de los estudiantes.

REFERENCIAS

Lapsley, R., Kulik, B., Moody, R. y Arbaught, B. (2008). Is Identical Really Identical? An Investigation of Equivalency Theory and Online Learning. The Journal of Education Online. 5(1), 1 -19

Simonson, M., Schlosser, C., & Hanson, D. (1999). Theory and Distance Education: A New Discussion. American Journal of Distance Education.

Suárez, J., & Anaya, D. (2004). Educación a distancia y presencial: Diferencias en los componentes cognitivo y motivacional de los estudiantes universitarios. Asociación Iberoamericana de Educación Superior a Distancia, 65-75

El portal web Universia reseña los resultados de un estudio de la investigadora Mónica Patricia Ospina Londoño, de la Universidad EAFIT (Medellín, Colombia), sobre cómo aumentar calidad educativa en las regiones y evitar la migración por estudio de estudiantes hacia los grandes núcleos urbanos de Colombia en el siguiente vínculo:

http://noticias.universia.net.co/en-portada/noticia/2014/02/18/1082907/datos-fundamentales-mejorar-calidad-educativa-regiones.html

El portal Universia publica algunos de los principales resultados de uno de los rankings universitarios de investigación más reconocidos en el siguiente vínculo:

http://noticias.universia.net.co/en-portada/noticia/2014/03/05/1085835/cuales-son-mejores-universidades-materia-investigacion.html

El portal web Universia anuncia cambios en las pruebas Saber 11, que el Sistema Nacional de Evaluación de la Calidad de la Educación ICFES aplica a los estudiantes que finalizan su bachillerato. El vínculo es el siguiente:

http://noticias.universia.net.co/en-portada/noticia/2014/02/21/1083740/cambios-pruebas-saber-11.html

Por: Nicolás Arias Velandia[1] y Rita Flórez Romero[2]

En esta presentación, el líder del Observatorio de Educación de la Institución Universitaria Politécnico Grancolombiano y la coordinadora de la Línea Comunicación y Educación en la Maestría en Educación de la Universidad Nacional de Colombia reseñan las principales tendencias en las tesis presentadas en este programa.

La línea Comunicación y Educación de la Maestría en Educación de la Universidad Nacional de Colombia fue una de las líneas que inauguró dicho programa en 2006 y abrió su primera corte de estudiantes en 2007. En ésta se han presentado 28 trabajos de grado entre 2008 y 2012, disponibles en el repositorio institucional y en el trabajo de compilación “Tesis de grado y trabajos finales Maestría en Educación. Resúmenes analíticos 2009-2011” de los profesores Fabio Jurado, Silvia Rey y Yenny Pinilla, en la colección Cuadernos del Seminario en Educación.

La línea Comunicación y Educación se interesa por trabajos en desarrollo cognitivo y educación, interacción comunicativa en el aprendizaje, lectura y escritura en la educación formal, educación inicial y primera infancia, aprendizaje, educación de personas con discapacidad y lenguaje en la educación inicial, básica, media y superior. Eso explica el hecho de que los temas de la mayoría de estos trabajos de grado sean lectura y escritura, aprendizaje de la lectura, lenguaje en la educación, sin que se excluyan otros que aparecen con menos frecuencia, como Tecnologías de Información y Comunicación en educación, pensamiento histórico, enseñanza para la comprensión y escucha. Estos trabajos han sido desarrollados con docentes, estudiantes de educación inicial y básica, estudiantes universitarios, personas con discapacidad y comunidades.

En esta línea también se han desarrollado diferentes tipos de estudio: doce trabajos han realizado pruebas de experiencias en el aula y ocho son estudios descriptivos. Los demás han sido estudios con tipologías menos frecuentes, pero que igualmente reflejan una diversidad metodológica: estudios correlacionales, transversales, explicativos, predictivos, de evaluación de impacto, de seguimiento al desarrollo de procesos sociales, documentales y de revisión sistemática de literatura. También resulta curioso el despliegue de técnicas y recursos metodológicos en las investigaciones realizadas: etnografía de la comunicación, encuestas, entrevistas, encuestas, muestreos, seguimientos longitudinales, análisis de interacciones filmadas en vídeo, aplicación de pruebas y tareas, y comparaciones entre grupos intervenidos con alguna estrategia y grupos de comparación o referencia.

Es interesante la orientación epistemológica que tienen estas investigaciones de los estudiantes aspirantes a título de Maestría: catorce trabajos son de orientación hermenéutica o centrados en la interpretación cualitativa de experiencias y testimonios de los participantes, once son de orientación analítica o que trabajan con diseños de investigación y se ayudan de análisis cuantitativos y estadísticos de la información. Con otras orientaciones diferentes, solamente hay un estudio multimétodo y otros dos de investigación acción.

Estos trabajos son heterogéneos en su temática y problemáticas, y exponen diferentes resultados. Sin embargo, hay en ellos algunos hallazgos que se repiten: la relación fuerte y al mismo tiempo distante entre el discurso o saber y las prácticas de los docentes en el aula, los efectos positivos de intervenciones y trabajos en aula que se basan en el fortalecimiento de habilidades comunicativas, los efectos positivos de estrategias utilizadas con estudiantes discapacitados, la multidimensionalidad del aprendizaje inicial de la lectura y la escritura y los logros y resistencias frente a algunos aspectos de la educación de las personas con discapacidad o limitaciones ―especialmente en el caso de las personas sordas―.

Así como son variados los trabajos, también lo son algunas corrientes teóricas a las que se adhieren explícitamente, como por ejemplo: constructivismo, constructivismo social, aprendizaje significativo, semiótica greimasiana, escritura como proceso, psicogénesis de la escritura, alfabetismo emergente, concepciones implícitas, agencia cultural, teorías de políticas públicas, investigación basada en las artes, ambientes virtuales de aprendizaje, predictores en el aprendizaje, perspectivas de derechos, gobernanza, estudios de género, lenguaje en la educación, metacognición, secuencias didácticas y enseñanza para la comprensión.

Esto nos muestra una perspectiva de trabajo que se ha desarrollado en la Línea Comunicación y Educación, que busca el rigor en los trabajos presentados y un aporte socialmente relevante en éstos, sin sacrificar una amplitud de miras que garantice el desarrollo de tesis sobre el rico universo de temas de esta área.

COORDINADORA DEL PROGRAMA

Rita Flórez Romero. Magíster (M.A.) en Lingüística (2001) y Fonoaudióloga (1981) de la Universidad Nacional de Colombia. Docente de la misma Institución, en la cual es también Investigadora Líder del grupo “Cognición y Lenguaje en la Infancia” (reconocido por Colciencias en Categoría B – Convocatoria de 2013), y Coordinadora de la Línea Comunicación y Educación de la Maestría en Educación. Es una investigadora destacada en lectura y escritura en la primera infancia, educación inicial, desarrollo del lenguaje, alfabetismo emergente, lenguaje en la educación inicial, básica, media y superior. Recibió varios galardones por su labor investigativa y docente, entre los cuales se destaca el Premio Carlos Lleras Categoría Investigación en 2007 (Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, UNICEF Colombia y Presidencia de la República de Colombia) y las distinciones de Investigación Meritoria (2007) y Academia Integral Meritoria (2012) de la Universidad Nacional de Colombia. También ha sido profesora visitante y conferencista en temas de lenguaje en la educación invitada por la Universidad de Valparaíso y la Universidad del Bío-Bío (ambas en Chile).